总结是一种总结经验和教训的方式，可以让我们从过去的错误中吸取教训，不断成长。哲学如何引导我们认识自己，理解世界，提升自己的思维和见识？接下来是一些经典电影的观后感，希望大家能够从中获得一些共鸣和启发。

语言艺术中的余音绕梁篇一

如果你要赞美一个人，说花花公子一般的话，的确可以取悦别人，但是无法获得别人的尊重、关心和支持。赞美需要的不是虚伪，而是真诚。

如果看到一个女生，你想赞美她的美丽，请不要说。

“哎呦你真漂亮，简直是美若天仙。”

可以尝试。

“这件裙子颜色很漂亮，尤其是你穿上它，显得你的肤色和身材都很好……“。

是带有科学性的方法。有的人说话毫无顾忌，有什么说什么，不善于隐藏自己的内心想法，即使是对别人的缺点，也毫不留情地指出来。这样的人，不懂得说话的艺术，一方面性格较为直率，属于“直肠子”型的人，另一方面，没有什么处世经验，属于初出茅庐型的人。有的人，说话曲里拐弯，七拐八拐也拐不到地方上，一句话就能够说清的事情，却总也不挑明，委婉地过了头，会给人以虚伪的感觉。

用真诚的口吻夸赞别人;面对别人的缺点，会委婉地加以提醒，给别人留有足够的面子。这样的人，有着丰富的社会经验和生活阅历，知道面对什么样的人应该说什么样的话。面对同一件事情，如何从不同的.角度进行解释，以取得不同的效果。这样的人，是真正懂得说话的艺术的人。

怎样说的合理，如何说的在理这些都是交往中的艺术体现。

很多时候，有些人吃亏就是因为不懂得如何说话。张某在某国家机关做办公室文员，她性格内向，不太爱说话。可每当就某件事情征求她的意见时，她说出来的话总是很“刺”人，这颜色你穿有点艳，根本不合适。”这话一出口，便搞得当事人很生气，而且周围大赞衣服如何如何好的人也很尴尬。

“你这次工作做得可比我一开始好多了，不过有些细节还要注意……”

“这场比赛你已经达到了这样的成绩，已经是我们很羡慕的了，不要气馁，只要在……再注意些就好了。”

没人真正去喜欢一个说个不停的话匣子，人需要放慢自己的语速，平复自己的情绪，传递最有效的信息，不要说过多废话，这也是一个成熟的人的表现。

语言艺术中的余音绕梁篇二

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在信息技术课堂教学的过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠语言来表述，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。因此，教师要想不断提升自己的教学水平，不断提高驾驭课堂的能力，就有必要在大家习以为常的教学语言细节上多给一些关注、多做一些钻研、多下点工夫、多想点办法，这样，课堂教学才会变得精彩、有效。

一、关注导入语，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以让学生身心愉悦，唤起他们高昂的学习热情，可以把学生的注意力聚拢起来，激发他们的思维。

因此，在信息技术教学中，要重视导入语的设计。例如教学《信息的管理》一节，课前预先准备“、“”、“”、“”等多种格式的文件，上课时这样引入：“下星期我们学校将要开展一次‘绿色环保’专题教育活动，老师准备了这一主题的相关文件资料，但由于时间仓促，还没来得及仔细老师把这一任务交给大家，请你们来整理这些文件，相信同学们一定比老师做得出色。”这样的导入语，既贴近学生生活，又牢牢地抓住了学生的求知心理和要强好胜的心理，充分调动了学生探究的积极性，为新内容的讲授打下了良好的基础。

出处 3xiaoniao.com

二、关注表述语，准确规范。

托尔斯泰说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”准确、规范是教学语言的灵魂。没有“灵魂”，缺乏科学性的语言，无论用词如何考究、语句怎样华美，都是没有生命力的。信息技术教学中，语言表达的准确规范与否往往直接影响到学生的理解与操作，影响到课堂教学质量。

[案例]。

“下面请同学们用鼠标左键去点一下窗口右上角的那个叉叉按钮，把××窗口关掉。”

“下面我们开始在word中输入汉字，首先请同学们选择输入法，就是点桌面最下面的en图标。”

“在excel单元格中输入序号1—10，先在a1单元格内输入1，然后按住a1单元格右下角的黑色小方块往下拉。”

案例中，教师在表述操作时用“点”代替了鼠标的“单击”，用“叉叉按钮”代替了“关闭按钮”，用“桌面最下面”代替了“任务栏”，用“黑色小方块”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠标的“拖放”……表面上，教师的语言通俗易懂、生活化，便于学生理解，但实质上由于教师在专业术语表述上的不严谨规范，学生照学照搬，会导致学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

信息技术教师在语言表达上用词准确规范，特别注意计算机专有名词和专用术语的使用，会让学生体会到老师语言表述的严谨性，对老师产生信服感，从而更“信其道”。

三、关注过渡语，承上启下。

过渡语，是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言，它应该既能帮助学生总结回味已学习的内容，又能激起学生学习新内容的强烈欲望。用简短的几句话把前面学过的内容进行总结梳理，同时对后面要学习的内容进行导入，能使学生在思维上平稳过渡，在浑然不觉中进入新内容的学习。

一位青年教师上公开课《制作作文选》。这位教师备课非常认真，各教学环节设计得也很好，围绕教学目标层层展开，教学重点难点也比较突出。但整节课下来，给人的总体感觉是整个课堂教学显得断断续续，甚至是支离破碎的。究其原因，就是这位教师在讲课过程中，过渡语太生硬、太直白，过于平铺直叙，没有将本课的知识点很好地串联起来，不能引人入胜。如：“通过刚才的‘操作，我们已经将作文选的目录制作完毕，下面我们开始制作作文选的封面和封底……”诸如此类的过渡语，容易使课堂教学结构松散不紧凑，教学不连贯，对学生缺少吸引力，这样便造成本应上得很好的一堂课教学效果不理想。

四、关注总结语，延伸知识。

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”完美的课堂教学应该既有美的开始，又有好的结尾。恰到好处的结束语，能为一个教学片段或一堂课的教学画上圆满的句号，给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，具有拓展延伸的功能。

如《制作多媒体作品“苏州园林”》的教学设计，不妨这样收尾：

师：“苏州园林是我们中国古典园林的代表，是我们苏州的骄傲，我们为它而感到自豪。同学们，你们想让更多的人通过我们制作的多媒体作品了解苏州园林吗?”

生：“想……”

师：“下节课，我将带领同学们完成大家的心愿——发布多媒体作品。”

实际教学中，学生在下课时还兴致勃勃、情绪高涨，他们还在互相探讨如何美化自己的多媒体作品，对下节课《多媒体作品的发布与评价》充满了期待。

总之，在信息技术教学中，教师的教学语言做到以上四个“关注”，就能提高课堂教学的有效性，从而能更好地为学生的学服务。

语言艺术中的余音绕梁篇三

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感。

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的‘，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗。

数学具有高度的抽象性，而高。

[1][2]。

语言艺术中的余音绕梁篇四

摘要：文章从《战国策》的语言所表现出的纵横驰骋，引喻谐调;词藻富丽，准确传神;巧用寓言，形象生动等三个显著方面来浅析该书中所展现的语言风格。

关键词：战国策;纵横驰骋;铺陈夸张;引喻谐调;寓言故事。

《战国策》的散文艺术成就很高，前人称它为“辩丽横肆，亦为文辞之最”，《战国策》中的辞令引人注目，其中策士廷说诸侯之辞，臣讽君主之辞，以及不同意见的辩难，都反映出春秋时期从容不迫的行人辞令，已演化为议论纵横的游说之辞，不愧前人所概括的“辩丽横肆”。下面便从三个方面来浅析《战国策》语言艺术方面的显著风格：

《战国策》的说者在分析利害时或抓住一点，尽力发挥，诱使对方上钩;或虚张声势，极力渲染对方的不利地位，使其听从安排;或故作惊人之语，先在气势上压倒对方，再详加辩析。

如“鲁仲连义不帝秦”(《赵策三》)，秦围邯郸，赵国危急，形势严峻。鲁仲连力主抗战，反对投降，同魏国派来劝降的辛垣衍作面对面的斗争。他用层层削笋的办法，首先晓以大义，继而动以利害，中间有许多地方竟是短兵相接。如辛垣衍把尊秦为帝的媚敌行为比作仆人对主人不得已的服从，鲁仲连立即逼他承认“梁之比秦若仆耶?”紧接着单刀直入，“吾将使秦王烹醢梁王”。使对方突然感到问题的严重性。然后鲁仲连接着论证，历史上殷纣王曾醢鬼侯，脯鄂侯，拘文王，说明暴君对臣下极其残忍。再举过去鲁国和邹国都坚决不承认齐王自称天子，齐王终不能使之屈服。今天三晋之大臣，难道还不如邹鲁之仆妾吗?最后指出，如真的帝秦，不但梁王不得安然，你辛垣衍也将失去现有的地位。在大量的道理面前，辛垣衍只好认输。在这里我们看到了鲁仲连高明的见识，无畏的气概和无私的品质。

再如“当此之时，天下之大，万民之众，王侯之威，谋臣之权，皆欲决于苏秦之谋。不费斗粮，未烦一兵，未战一士，未绝一弦，未折一矢，诸侯相亲，贤于兄弟。”(《秦策一》)在这里作者极尽夸张之能事，在程度上极而言之，达到什么什么地步，连一兵一卒都不用，实际上是不可能的。但这样来说明毫不费力给人感觉十分强烈，而且显得感情奔放、声势夺人，富于煽动性，使劝谏的对象不能不动心，策士的目的也就很容易达到了。

二、《战国策》辞令在语言上词藻富丽，准确传神，句式错综变化。

文中常常综合运用铺陈、排比及夸张、比喻等手法，造成淋漓酣畅的气势和铿锵有力的节奏。这就是人们常说的“铺陈扬厉”、“纵横捭阖”、“辩丽恣肆”。

铺陈夸张等修辞在《战国策》中几乎成为一种经常而普遍的.修辞了，书中著名的辩士如苏秦、张仪、陈轸等的游说之辞，述其地理，涉及东西南北山河湖海;追溯历史则必谈三王五霸，贯及古今;说政治，定是君臣内外，法术权势;论军事，又攻守进退，固险扼赛等等，不一而足，真的把各种形势强调到了极致。

如《齐策一》中记录苏秦劝齐宣王合纵的说辞，文中极尽比喻夸张之能事，气势强大，语气强烈。“齐南有太山，东有清河，北有渤海，此所谓四塞之国也。齐地方二千里，带甲数十万，粟如丘山。齐车之良，五家之兵，疾如锥矢，战如雷电，解如风雨。即有军役，未尝倍太山，绝清河，涉渤海也。……”如此铺陈，使人感到论辩者学识渊博，见地高远，对齐国情况和天下大势了如指掌。令读者心胸为之开阔，精神为之振奋。

《战国策》中骈偶句式的出现比排比句相对少些，但是一经运用，气象顿生。如《赵策二》中，“古今异利，远近易用，阴阳不同道，四时不一宜。故贤者观时，而不观于时;制兵，而不制于兵。子知官府之籍，不知器械之利;知兵甲之用，不知阴阳之宜。故兵不当于用，何兵之不可易?教不便于事，何俗之不可变?”这是赵武灵王反驳保守派的一段辞令，全是对句，或并列，或正反，有长有短，中间用连词转折。不但说理紧凑绵密，而且抑扬顿挫，产生节奏感，可谓声情并茂。

三、《战国策》有很多寓言故事。

由于当时政治斗争的尖锐急迫，纵横家不能像哲学家那样过多地进行抽象的思辨，而必须追求说理的通俗形象，明白易懂和富于感染力。有时，就近取譬的简单比喻已无法满足表现复杂内容的需要，于是他们便穷思极虑地创造出有情节有角色的寓言，这一点成为《战国策》这部书又一鲜明的辞令风格。书中的这些寓言大多是说者根据临时需要而顺手拈来，取材广泛，寓意鲜明。

《楚策一》中的“狐假虎威”，狡猾的狐狸用欺骗的言辞借助老虎的淫威，吓得山中百兽望风而逃，竟使老虎误以为狐狸真是“天帝”使其“长百兽”而不敢吃它。《战国策》用来说明诸侯所以害怕楚将昭奚恤，是因为他背后有楚王的强大力量。

《楚策四》中所记“骥见伯乐”，这个故事曾经打动过后世千百万怀才不遇的知识分子的心。作者把千里马不为人所知时的穷困潦倒和伯乐对它的热情关切作了强烈对比，又夸张地让这匹马把满腔感遇知己的深情，化作一声可比金石的冲天长鸣。人知马心，马通人情，无比形象生动地刻画了古往今来文人士子的知音难觅的幽深情怀。

《战国策》中的语言艺术从上述有代表性的三个方面得以充分显现，真可称得是“辩丽横肆”、“雄隽华瞻”，不愧为当时纵横捭阖时代特征的体现，同时也标志着先秦叙事散文语言运用的新水平。

参考文献：

[1]熊宪光.战国策研究和选译[m].重庆出版社，1988.

[2]聂石樵.先秦两汉文学史稿[m].北京师范大学出版社，1994.

[3]谭家健.先秦散文艺术新探[m].首都师大出版社，1995.

语言艺术中的余音绕梁篇五

语言是太阳，它的魅力在热烈;语言是月亮，它的魅力在宁静;语言是“润滑剂”，能让两个相互矛盾，相互摩擦的物体，变得相互配合，相互融合;语言是抒发心情，表达感情，吐露真情的载体;语言是心与心中唯一的桥梁，也是人与人之间唯一的通道。语言让世界更美丽。

一声嘹亮高亢的歌声，在广阔无边的草原上回荡着，一个带着帽子骑着马儿的汉子，唱着优美的哥。他就是著名歌唱家，作曲家王洛宾，他被称为“西部歌王”，他从音乐学院毕业以后，在寻找音乐的路上一直徘徊着，迷茫着，偶然的一次机会，在兰州的街上他听到了一个维吾尔族青年用维吾尔语哼唱着一首歌曲，旋律清新优美，节奏轻盈明快，于是他对维吾尔族歌曲产生了浓厚的兴趣，经过刻苦学习，他学会了维吾尔语，并创作了《在那遥远的地方》《达坂城的姑娘》等几百首脍炙人口的作品，他经常一个人骑着马，奔跑在新疆广袤的大草原上，或者茫茫的戈壁滩上，和维吾尔族老牧民谈笑风生，和维吾尔族美丽的姑娘谈天说地，一起唱歌，他已经完全被维吾尔族人接受，在维吾尔语编织的魅力海洋中徜徉着，维吾尔语给与他歌曲创作上无穷无尽的想象力和创造力，让他完全的融入进热情的维吾尔族当中，可以说是维吾尔语创造了“西部歌王”王洛宾，语言是一座沟通交流的桥梁，它能够让冷漠变成温暖，让无情变得有情，让枯燥无味的世界变得更加美丽。

我是一名人民警察，在美丽的新疆保护人民群众，奉献自己的青春年华，在平时的工作中，我们几乎每天都要和维吾尔族朋友打交道，但我们在执勤巡查的时候，用一口流利的维吾尔语交流，维族群众就会非常高兴，瞬间就化解了陌生感，工作就能顺利的开展。曾经引用“其作始也简，其将毕也必巨”来激励我们,要敢于战胜一切挑战和困难，使伟大复兴中国梦早日实现，我相信只要我们不忘初心，砥砺前行，牢记人民警察的“四句话，十六字”总要求，用双语作为沟通的桥梁，就一定能以梦为马，直达天涯。谢谢大家!

语言艺术中的余音绕梁篇六

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感。

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言幽默，增加趣味性。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

语言艺术中的余音绕梁篇七

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是：学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。

当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。因此，巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。

然而，从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研，以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中，发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。因此，如何在音乐课堂中进行艺术性的提问，促进音乐教学质量的提高，理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。

本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨，以达到抛砖引玉之主旨。

一、创设情境，进行提问。

（一）设计形象性情境进行提问。

如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。

教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。譬如，欣赏《摇篮曲》（浙教版中学教材第三册）教学中，有一位教师是这样进行教学的：先介绍《摇篮曲》（又称《催眠曲》），原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。它结构简单，节奏摇荡，旋津优美、情意甜蜜，常为女声唱或合唱形式。在这之后，分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐，从外部音响感知人手，这时教师配以适宜的体态语言（轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作，脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容），此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境，以及它所包容着的深深母爱，在《摇篮曲》旋律的陪衬下，教师提问：《摇篮曲》的特点怎样？在渐进的学习过程中，采用填表方式，由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。

这样的教学活动，能将学生的思维和感官充分地调动起来。

因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围，调[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。

（二）设计问题性情境进行提问。

问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导学生认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某一教学目标、教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情竟。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多，如：诱发学生兴趣后设问，激发学生悬念后提问，从已有问题中提出问题，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。以“诱发兴趣后设问”为例，对其分析如下：

诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，吧自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题：譬如，在学习《下雨真好》这首作品时、教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。这时教师问道：“你愿意告诉我你在雨书的心情，并让我们知道你雨中26故事吗？”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面————雨中即景。教师提问：“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的崔化剂。

（三）设计竞争情境进行提问随着学生年龄的增长。

学生自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是学生自尊心加强的表现。心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、抢答、辩论等，从而使竞争情景得以形成。譬如：管弦乐曲《春节序曲》（李焕之）作品欣赏教学时，完成初步感受分段教学后，为了巩因时至“作品的理解、感受和分析、教师提出：复听全曲后，以小组讨论、抢答的形式，回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的？逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生的情绪会异常高涨激烈，纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。

设计竞争情境时，应采用各种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己、最后经过老师和同学们的归纳总结，对某一音乐作品或音乐基础知识有一个较为全面的、深刻的认识。

通过以上几种提问情境的分析，我们不难看到：提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。

二、及时评价，激励参与。

教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。

为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。对于素质较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于素质较差的同学，也要多给他们感情投入，记他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。

综上所述，提问艺术与评价艺术的完美结合，是音乐教学必不可少的一个重要环节，也是提高音牙教学质量的一个重要因素。

参考文献：

1、中国音乐教育20__、1。

2、中小学音乐教育20__、3。

3、浙江青年报20__、3、26。

4、浙江省教委教研室编《浙江省第三届中小学音乐教师说课评比材料》。

5、中学教育20__、3。

6、曹理、何工著：《音乐学习与教学心理》1999。

语言艺术中的余音绕梁篇八

《战国策》,“国学另类”、“另类国学”,刘兴林教授这样说,我也就这样听。因为之前,并未听说过。不知,不可言对错。

国学包括哪些?“儒学为主,道学为铺”,哪么佛学、法学、纵横呢?还有以“经、史、子、集”来说,又如何说呢?也许是五千年太久,“国学家”又太多,故此,众说纷纭。弄到象我一样的人,不知所从。只好人云亦云,人走云散。

学国学,不同的人,有不同的期盼。至少有一点是明确的,我不是为了做学问而学国学,而是为了“解疑惑”、“知所以”。难免有人说我俗。说我俗的人以为我会生气,也正好借之机会坦白:我俗,难脱颖而出;我贪,难舍尘世;我笨,难悟真经。所以,说我俗,知音、知己,怎么会生气哟!贫穷,何为贫穷?无路可走,为穷;没有钱财,为贫。第一次听说,收获!

《战国策》,西周以来中国思想史上第一次解放。描写对象从诸侯卿相转向平民精英。欣赏赞美以个人奋斗改变社会地位。由此,想起了“今天似春秋战国”的笑谈。周公的“礼”与“乐”捆绑了人们的思想。社会需要解放思想,人们需要改变生活。因此,有了春秋战国五百多年的历史。孔子是周公的粉丝,他把官方和民间的“礼”与“乐”结合起来,形成儒家学说。马克思的共产主义学说也捆绑了人们几十年,改变己是迫切需求。难怪说历史又旋转到的大改革、大竟争、大改变的社会。《战国策》,纵横家的学说。刘兴林教授说:纵横家是分裂的产物,也是分裂的因素。如此说来,“另类国学”、“国学另类”,也就可以理解了。学历史,看现实,明事理,知究竟。儒家学说的愚民目的,当然不会容忍纵横家的学说出世。

语言艺术中的余音绕梁篇九

摘要：班主任管理方法与小学生的学习情况有着非常重要的影响，在班级日常管理工作过程中，班主任主要通过语言对学生实施管理，这也是班级管理工作的主要途径。在小学教育阶段，大多数小学生的心理发育还不完全，因此他们爱玩好动，经常制造一些小麻烦，同时小学生的心理承受能力差，如果在教育中语言应用不当，可能对学生心理造成损伤。因此，本文就小学班主任管理语言的特点进行深入分析，并提出几点实施策略，以不断完善小学班主任管理工作，促使小学生健康成长。

关键词：班主任工作；班级管理；语言艺术。

小学生的年龄小，这一年龄阶段的学生的学习主要是通过模仿实现，作为小学生接触最多的人物，班主任就是小学生学习和模仿的主要对象，可以说班主任的一言一行，直接关系到学生的学习和发展。因此，教师要在平时的管理工作当中，一定要注意管理语言的应用，这样不仅可以让学生养成良好的语言习惯，成为文明礼貌的学生，而且有助于班级管理工作的有效开展。科学合理的语言，可以拉近学生和班主任之间的距离，使师生之间建立平等的关系，加强学生对班主任工作的理解，从而配合班级管理活动，让班级管理更加有效，同时为学生创造良好的语言环境，让学生学会会礼貌用语，为学生未来发展奠定良好的基础。

一、小学班主任管理语言的特点。

（一）言之有理。

在新课改的背景下，对班主任在课堂或者平时班级秩序的管理提出了更高地要求，在学校禁止给学生体罚的情况下，班主任对于学生的管理主要是通过语言交流进行[1]。对于小学生的`管理，不仅要进行语言的沟通，还要讲求语言的艺术性。简单的说，就是班主任在和小学生交流的时候，不是直接用言语恫吓、批评，而是要注重交流语言上的尺度。班主任管理语言的特点是言之有理，这是对于小学生的理性启蒙教育，也是小学生以后必须掌握技能，即言之有理，以理服人。

（二）言之有别。

班主任管理的对象是班级所有学生，这是一个群体，这个群体里面，每个个体都是独一无二的，有着自己的潜能和个性。孔子也讲究因材施教，这就要求班主任在管理实践中，不能用一种方法管理所有学生，用一种语言风格和所有的学生进行交流。如果使用这样的方法，虽然有的学生能接受这样的交流方式，但是有些学生难以接受班主任说话的方式，从而产生抵触的情绪，这样会为班主任的教学管理工作带来很大地挑战[2]。

（三）言之有物。

所谓班主任语言的言之有物，就是指班主任在说话的时候应该以事实为依据，只有以事实为依据，在事实的基础上对学生晓之以理、动之以情，这样才能管理好一个班集体。班主任不能仅凭某个学生打的小报告，就认为坏事就是这个同学干的，没有对事件调查就对学生进行说教，这样会严重伤害学生的自尊心和，让学生对班主任的崇敬之情减弱，为班级管理埋下了隐患。

（一）明晰思路，言语批评和表扬结合。

对于小学生，由于其处在好动的特殊年龄阶段，犯错误是很正常的事情，班主任要认识这一点，对于严重违反课堂纪律或者学校规章制度的学生，不应该一味的批评，批评只会增加学生的自卑感和反叛心理，在管理实践中，班主任要懂得将对学生的批评和表扬结合起来[3]。比如说，有的学生由于贪玩没有写完作业，班主任不能直接的批评他，首先应该告诉学生这样是不对的，紧接着可以对小学生表扬，说他是一个很有潜力、很聪明的孩子，作业一定会及时的完成，并且保证以后不会不做作业。这样的鼓励与表扬，会唤醒小学生内心的表现欲望，他们很希望班主任的表扬，并觉得这是自己最大的成功。这是这个年龄段小学生心理特点，班主任应该牢牢的抓住这一心理特征，结合学生的实际使用语言，使其在班级管理中发挥重要的作用。

（二）尊重学生，兼顾学生的心理。

小学生虽然年龄较小，没有形成明确的人生观和价值观，但是此时小学生已经具有朦胧的羞耻之心和自卑心理。同时，这个年龄段的学生心理承受能力比较差，班主任言语如果超越了学生心理能够承受的范围，就有可能使其出现自卑心理、讨厌班主任、厌恶学校等情绪。所以，班主任在日常的班级管理工作中，要体现出语言交流艺术[4]。班主任应该尽量避免自己的言语对学生心理造成冲击，不能直接的恶语相向，更不能在全班级同学面前批评某个犯错误的学生。班主任应该对学生进行说理教育，言语要把握好尺度，让学生深刻认识到自己行为的错误性，发挥学生内因的作用，远远要比外部惩戒和惩罚来的效果好的多。马克思主义哲学提出，内因对于事物的发展变化起着决定作用，班主任只有认识到了这一点，在班级工作管理中注重应运语言的艺术，这样才能管理好班集体，凝聚人心，提高班级向心力和学习成绩。

（三）注重言语的艺术性表达。

语言是一种很神奇的东西，俗语说“良言一句三冬暖、恶语一句六月寒”，在人与人交流中，语言组织和表达方式直接影响着交流双方的情感。对于语言很重要的一个特点就是，语言表达的方式具有多样性特点。好的表达方式加上合理的情绪控制，会给人一种和蔼可亲的感觉，使学生产生与班主任多交流的欲望，这就是语言表达上的艺术[5]。班主任在小学班集体的管理中，由于管理的学生多，加上工作的压力大，平时很容易产生消极的情绪，往往学生就成了班主任发泄情绪的对象。这样的做法是十分错误的，班主任在班级管理工作中除了扮演管理者的形象，同时更是班级学生的“父母”，班主任应该控制好自己的情绪，用爱去感化学生，与学生进行交流时注重言语的和蔼性，用平和的方式表达，达到教育的目的。

三、结语。

综上所述，学校是由各个班级组成的机构，班主任是班级的直接管理者，班主任工作其实是学校管理工作的一部分。班主任主要通过语言对班级进行管理，但是在语言运用过程中，英语使用不当，可能伤害到学生的心理。因此，班主任要结合学生的实际情况，科学使用管理语言，促使学生身心健康发展。

参考文献。

[1]池景春.小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用[j].考试周刊,,(97):186.

[5]候婧.小学班主任班级管理中的语言艺术探析[j].小作家选刊,2025,(11):265.

语言艺术中的余音绕梁篇十

在商务谈判中，双方各自的语言，都是表达自己的愿望和要求的，因此谈判语言的针对性、灵活性很强，谈判人员要做到有的放矢。模糊，罗嗦的语言，会使对方疑惑、反感，降低己方威信，成为谈判的障碍。针对不同的商品，谈判内容，谈判场合，谈判对手，要灵活地、有针对性地使用语言，才能保证谈判的成功。这也需要掌握一些使用语言艺术的技巧，下面本站小编整理了商务谈判中的语言艺术，供你阅读参考。

谈判中的提问是摸清对方的真实需要、掌握对方的心理状态、表达自己的观点意见进而通过谈判解决问题的重要手段。在日常生活中，问是很有艺术性的。比如有一名教士问他的神父：“我在祈祷时可以抽烟吗?”这个请求遭到断然拒绝。另一名教士说：“我在抽烟时可以祈祷吗?”抽烟的请求得到允许。为什么在相同的条件下，一个被批准，另一个被拒绝呢?原因就是问话的艺术性。被同意的理由是“在抽烟休息时还念念不忘祈祷，不忘敬拜上帝”;没被同意的理由是“祈祷时心不专一，用吸烟来提神，对上帝不恭不敬”。其实，这就是提问题的艺术，哪此方面可以问，哪些方面不可以问，怎样问，什么时间问，这在谈判中是非常重要的。因此要做到有效地发问，就要掌握问话的艺术与技巧。

人际交往中，有问必有答。要能够有效地回答问题，就要预先明确对方可能提出的问题。在谈判前，一个优秀的谈判者往往会自己先针对谈判假设一些难题来思考，考虑的时间愈多，所得到的答案将会愈好，在谈判中获胜的可能性也就越大。因此，在进行一些比较重要的谈判前，谈判者一般在事先都要进行模拟谈判，让自己的人扮演谈判对手的角色，借以发现在一般情况下难以发现的问题。

在商务谈判中，谈判者所提问题往往千奇百怪、五花八门，多是对方处心积虑、精心设计之后才提出的，可能含有谋略、圈套，如果对所有的问题都直接回答，反而未必是一件好事，所以回答问题必须要运用和掌握一定的技巧。

商务谈判具有强烈的对抗性，这一特征决定了谈判双方的语言对彼此之间的人际关系具有重大的影响。由于谈判双方各自的语言都表现了自己的愿望、要求，当双方的愿望与实际所得相一致时，双方可以维持并发展某种良好的人际关系;当一方的愿望与其实际所得不一致时，如果处理不当，双方所构成的某种人际关系就有可能解体，甚至破裂。由于谈判中的人际关系主要是通过语言交流来体现的，因此，语言艺术有助于谈判双方人际关系的建立、巩固、发展、改善和调整。

商务谈判是一门科学，同时又是一门艺术，是科学性与艺术性的有机结合。一方面，商务谈判是人们协调彼此的利益关系，满足各自需要的行为过程，人们必须从理性的角度对所涉及的问题进行系统的分析研究，根据一定的规律、规则来制定谈判的方案和对策。另一方面，商务谈判活动是由特定的谈判人员进行的，在这种活动中，谈判人员的知识、经验、情绪、情感及个性心理特征等因素，又都会在一定的程度上对谈判的过程和结果产生影响，使谈判陷入僵局。只有运用艺术化的处理手法，才能及时化解谈判中可能出现的各种问题，灵活地调整自己的行为，从而使自己在面对不断变化的环境困素时，能保持反应的灵敏性和有效性。语言就具备这种艺术性。在整个商务谈判过程中，不管是初次相见，还是出现困难时，均可用语言的艺术来营造良好的谈判气氛。

商务谈判反映着双方在经济利益上的对立与依存关系。在谈判过程中，双方都会设法为自己争取较多的利益，而任何一方获得的大小和需要满足程度的高低，又必然会直接影响到另一方的利益和需要的满足。出色的语言表达，即使是反驳、说服、否定对方要求的话，也能够使对方听得入耳;否则，即使是赞同、认可、支持对方之类的话，也有可能使对方反感。

例如，在商务谈判开局时，谈判一方夸夸其谈，离题万里，造成开局失控，谈判无法正常进行，而他自己还感觉良好。在这种情况下，谈判对方应如何处理呢?反应之一可能是表现得很不耐烦，断然打断对方的话：“行了，我没时间听你的天方夜谭，还是谈真格的吧。”反应之二可能是选择时机，并悄悄地接过话题说：“你说的我亦有同感，很有趣，休息时咱们好好聊聊。现在让我们先商定一下这次谈判的议程，好吗?”自然而然，两种不同的语言表达方式必将会产生两种不同的结果。方式之一：往往会使对方感到自尊心受到伤害而不高兴甚至羞怒，从此埋下相互“鄙视”的种子。方式之二：处理得体，既照顾了对方的面子，又提醒了对方要洽谈的问题，并会顺利地进入正式谈判。由此看来，语言艺术能够化解矛盾，缓和气氛。

语言艺术中的余音绕梁篇十一

板书是教师在黑板上的书写及书写设计。板书是课堂教学的艺术，板书上的艺术性既表现于字体的美观、工整，又表现于整个黑板版面的设计与安排。在课堂上，教师根据教学内容边讲边板书，能使学生的视觉和听觉相结合，从而提高学习效率。板书的内容一般都是教学的重点与难点，一经板书便不言自明是学生应努力掌握的知识。板书大都是当堂写的，教师的写书动作也会成为留在学生记忆中的一种特殊印记，伴随着语音形象、书写姿态和知识内容而扎根于记忆之中，使教学达到事半功倍的效果。

在教学中，教师们都会有这样的感受，那就是教师在课堂板书时写一手漂亮的粉笔字往往能起到提高课堂教学效果的作用。因为学生对老师的评价通常是从外观开始的，教师言谈举止、粉笔字书写的好坏经常会成为学生评价老师优劣的标准。教师的字写得好，能给学生良好的启蒙和示范，学生受到熏陶，自觉或不自觉地模仿，天长日久会受益匪浅，终身受益。教师字写得好会给学生留下深刻的印象，可提高教师威信，有利于调动学生的学习积极性和主动性。教师在课堂上写出工整、美观的字能给学生以美的享受，吸引学生的注意力，把学生的兴趣和精力调动到学习内容上来，进而提高教学效果，以达到提高教学质量之目的。

教师，为人师表，而教师的板书与语言表达能力、教态等又是为师之表。因此，作为教师应对板书及板书的艺术性有所学习和研究。那么，怎样才能提高教师板书的艺术性呢？可以从下面几方面做起，就能逐步提高教师课堂教学的板书艺术。

一、教师应苦练写字基本功：写好三笔字，即毛笔字、铅笔字和粉笔字。

教师对书法应有所学习和研究，业余时间坚持练习书法，掌握钢笔、粉笔和毛笔的正确书写规则，写出清晰、工整、美观、流利的`楷体字或行书体字。在课堂教学中，教师要写正确规范的汉字，不写繁体字及不规范的字。避免误导学生，以免学生养成乱用繁体字、乱造简化字，随便写错别字等不良习惯。教师应担负起正确运用祖国语言文字，促进汉字规范化，清除社会用字混乱的神圣职责，努力提高学生的汉字书写水准，为他们今后的继续学习和工作打好坚实基础。

二、教师应苦练绘画基本功，画好简笔画，掌握简笔画的绘画技能。

简笔画是教师在教学中经常使用的一种形象化的教学图画。在课堂教学中，教师根据教学内容和教学对象使用简洁、洗练的绘画语言，再配合教师生动地讲解，使板书图文并茂，生动有趣，更能有效地激发学生的学习兴趣，也有利于学生掌握知识。

三、教师应苦练板书基本功，结合教材内容精心设计板书内容。

设计板书应通盘考虑，合理布局，条理清晰，层次分明。突出重、难点，内容简洁，色彩鲜明，醒目美观，配合教材，组织教学，归纳总结，掌握要点，使所教学知识内容更加系统化、具体化，也有利于提高教学质量。

总而言之，在教学实践中教师要做到为人师表，从各方面严格要求自己，加强学习意识，潜心探索新教学理念，深人研究教材教纲，不断更新知识，丰富自身的文化素养，用新的教育思想、知识技能、教学艺术充实自己，逐步提高教师课堂教学中板书的艺术性，使学生在课堂上既能学到知识，形成技能，又能得到美的艺术享受，使其形成良好的艺术修养，增强美育，促进其智力和能力不断发展，从而达到提高教育教学质量的目的。

语言艺术中的余音绕梁篇十二

数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言。

数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言。

不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道：“你提的很好，真是半路杀出个程咬金，既然是半路上出现新增加的，我们就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来，在让学生笑出声的同时，也让学生深深地记住了在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液，帮助学生始终把注意力集中在课堂上，无形中拉近了师生之间的距离，也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

语言艺术中的余音绕梁篇十三

文章从《战国策》的语言所表现出的纵横驰骋，引喻谐调;词藻富丽，准确传神;巧用寓言，形象生动等三个显著方面来浅析该书中所展现的语言风格。

《战国策》的散文艺术成就很高，前人称它为“辩丽横肆，亦为文辞之最”，《战国策》中的辞令引人注目，其中策士廷说诸侯之辞，臣讽君主之辞，以及不同意见的辩难，都反映出春秋时期从容不迫的行人辞令，已演化为议论纵横的游说之辞，不愧前人所概括的“辩丽横肆”。下面便从三个方面来浅析《战国策》语言艺术方面的显著风格：

《战国策》的说者在分析利害时或抓住一点，尽力发挥，诱使对方上钩;或虚张声势，极力渲染对方的不利地位，使其听从安排;或故作惊人之语，先在气势上压倒对方，再详加辩析。

如“鲁仲连义不帝秦”(《赵策三》)，秦围邯郸，赵国危急，形势严峻。鲁仲连力主抗战，反对投降，同魏国派来劝降的辛垣衍作面对面的斗争。他用层层削笋的办法，首先晓以大义，继而动以利害，中间有许多地方竟是短兵相接。如辛垣衍把尊秦为帝的媚敌行为比作仆人对主人不得已的服从，鲁仲连立即逼他承认“梁之比秦若仆耶?”紧接着单刀直入，“吾将使秦王烹醢梁王”。使对方突然感到问题的严重性。然后鲁仲连接着论证，历史上殷纣王曾醢鬼侯，脯鄂侯，拘文王，说明暴君对臣下极其残忍。再举过去鲁国和邹国都坚决不承认齐王自称天子，齐王终不能使之屈服。今天三晋之大臣，难道还不如邹鲁之仆妾吗?最后指出，如真的帝秦，不但梁王不得安然，你辛垣衍也将失去现有的地位。在大量的道理面前，辛垣衍只好认输。在这里我们看到了鲁仲连高明的见识，无畏的气概和无私的品质。

再如“当此之时，天下之大，万民之众，王侯之威，谋臣之权，皆欲决于苏秦之谋。不费斗粮，未烦一兵，未战一士，未绝一弦，未折一矢，诸侯相亲，贤于兄弟。”(《秦策一》)在这里作者极尽夸张之能事，在程度上极而言之，达到什么什么地步，连一兵一卒都不用，实际上是不可能的。但这样来说明毫不费力给人感觉十分强烈，而且显得感情奔放、声势夺人，富于煽动性，使劝谏的对象不能不动心，策士的目的也就很容易达到了。

文中常常综合运用铺陈、排比及夸张、比喻等手法，造成淋漓酣畅的气势和铿锵有力的节奏。这就是人们常说的“铺陈扬厉”、“纵横捭阖”、“辩丽恣肆”。

铺陈夸张等修辞在《战国策》中几乎成为一种经常而普遍的修辞了，书中著名的辩士如苏秦、张仪、陈轸等的游说之辞，述其地理，涉及东西南北山河湖海;追溯历史则必谈三王五霸，贯及古今;说政治，定是君臣内外，法术权势;论军事，又攻守进退，固险扼赛等等，不一而足，真的把各种形势强调到了极致。

如《齐策一》中记录苏秦劝齐宣王合纵的说辞，文中极尽比喻夸张之能事，气势强大，语气强烈。“齐南有太山，东有清河，北有渤海，此所谓四塞之国也。齐地方二千里，带甲数十万，粟如丘山。齐车之良，五家之兵，疾如锥矢，战如雷电，解如风雨。即有军役，未尝倍太山，绝清河，涉渤海也。……”如此铺陈，使人感到论辩者学识渊博，见地高远，对齐国情况和天下大势了如指掌。令读者心胸为之开阔，精神为之振奋。

《战国策》中骈偶句式的出现比排比句相对少些，但是一经运用，气象顿生。如《赵策二》中，“古今异利，远近易用，阴阳不同道，四时不一宜。故贤者观时，而不观于时;制兵，而不制于兵。子知官府之籍，不知器械之利;知兵甲之用，不知阴阳之宜。故兵不当于用，何兵之不可易?教不便于事，何俗之不可变?”这是赵武灵王反驳保守派的一段辞令，全是对句，或并列，或正反，有长有短，中间用连词转折。不但说理紧凑绵密，而且抑扬顿挫，产生节奏感，可谓声情并茂。

[1]熊宪光.战国策研究和选译[m].重庆出版社，1988.

[2]聂石樵.先秦两汉文学史稿[m].北京师范大学出版社，1994.

[3]谭家健.先秦散文艺术新探[m].首都师大出版社，1995.